В настоящее время отмечается очень большое число неблагополучных в психофизическом развитии детей, т.е. детей с разными отклонениями в развитии: интеллектуальном, эмоциональном, моторно-двигательном, речевом, социально-психологическом, сенсорном. Поэтому одной из актуальных задач образования на современном этапе, является совершенствование коррекционно-педагогической и социально-психологической помощи детям.
У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движения пальцев рук.
Ученые (Мастюкова, Ипполитова и.т.д.), которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.Н. Кольцова).
Морфологическое и функциональное формирование речевых областей КГМ совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев (двигательная проекция кисти руки, расположена близко к речевой моторной зоне). М.М. Кольцова выдвинула тезисы:
1. Двигательная проекционная область кисти руки в ГКМ – еще 1 речевая область.
2. Кисть руки – 2-ой речевой орган – такой же, как артикуляционный аппарат.
А великий физиолог Павлов говорил, что речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в КГМ.

Выводы ученых по исследованию двигательного аппарата.
1. Среди двигательных функций, движения пальцев рук имеет особое значение, т.к. оказывает огромное влияние на развитие ВНД ребенка.
2. Бехтерев В.М. писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.
3. И.П. Павлов высказывал предположение о том, что развитие функции обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, т.к. речь теснейшим образом связана с мышлением.
4. Исследованиями М.М. Кольцовой и сотрудниками научно-исследовательского института физиологии детей и подростков АПН РФ установлено:
- около трети всей площади двигательной проекции КГМ занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны,
- движения пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которых является ускорение развития речи ребенка.
5. Т.П. Хризман исследовала биоэлектрическую активность мозга у детей при выполнении ритмических движений на пальцевом эрфографе. Исследование показало, что ритмичное движение пальцев является средством повышения функционального состояния больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга, т.е. физиологическая роль ритмических движений заключается в их неспецифическом тонизирующем влиянием на функциональное состояние мозга и способствует стойкому повышению работоспособности КГМ.
6. Исследования Л.В. Фоминой показали, что развитие артикуляционных звуков речи детей чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук.
У детей с нарушением речи искажена способность КГМ к отыскиванию необходимой системы центральных нервных возбуждений, которая бы восстановила речевую функцию. Развитие двигательного анализатора и является тем недостающим звеном в указанной системе, которая приводит к восстановлению нарушенной речи..
Для обогащения сенсорного опыта неоценимую помощь оказывают пособия по развивающим играм З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, А.П. Венгера, Б.П. Никитина, труды Мотессори. Все эти пособия позволяют детям в игровой форме тренировать пальцы рук, подготавливать их для более сложной работы.
В книге «Будь еще умнее» В.П. Мытищин пишет: «Мне бы очень хотелось, чтобы у каждого ребенка была «светлая голова». Но «светлой» голове всегда нужны «золотые руки».
Состояние мелкой моторки и пространственного восприятия выявляется при выполнении манипуляционных действий во время рисования, лепки, конструирования.
При несформированности мелкой моторики дети затрудняются держать в руке карандаш, кисточку, ручку, плохо ориентируются в расположении предметов на бумаге.
В психологическом плане тренировочные упражнения для руки логично вписываются в развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе выполнения упражнений у ребенка формируется произвольное внимание, определенные волевые качества. Кроме того, в определенной мере задействована память, мышление, воображение.
Упражнения надо давать малыми порциями, но с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не дает эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений.

Можно как бы «конструировать» (Т.Ткаченко) из пальцев различные предметы объекты. Изображать зайцев, собак, кошек, деревья. Такая необычная игровая деятельность вызывает у детей интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволит мобилизировать их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести на пальце новую фигурку стимулирует запоминание.
Таким образом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей и позволяет решать следующие задачи: